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中学教师资格考试音乐学科知识点

时间:2018-11-22 23:36       来源: 未知

  柯达伊的音乐教学体系主张立足于本国国情,成功培养了★◇▽▼•大批有相当音乐修养的、热爱本民族音乐文化的音乐爱好者。他坚持音乐教育应该立足于本名族的文化精神。他说:音乐应当成为学校重要的课程,应该重视对音乐教师的选择。

  柯达依教学法的目标和任务是:(1)有意识地培养学生掌握民族的音乐母语。(2)唤起儿童对歌唱的兴趣。(3)培养和指导学生的音乐爱好。(4)发展学生的音乐能力。(5)培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。

  首调唱名法则是以移动着的Do为基础,这就是说,首调唱名法中,Do的位置和高度可以是移动和变化着的,但各个调式音级却有着确定不变的唱名。柯达伊认为,使用首调唱名比使用固定唱名更能帮助儿童很快的读谱。首调唱名法用于训练和培养孩子们的音乐概念是十分有效的。因为,从一开始它所代表的就不是具体的音高,而是反映该音高之间的关系以及每个音在一个体系中所◇=△▲起的作用,而且简历了音级的倾向感觉,简历了调式基础。首调唱名体系中注重音级★-●=•▽之间的相对关系,各音级的倾向明确,调式感觉清楚,最接近▽▪•★•●◆音乐自然的感觉。

  用音阶手势给音高定位音阶手势是由匈牙利音乐教育家约翰·柯尔文首创的,后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名,在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来,以帮助学生形成正确的音高概念。这种▲●…△教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际◆◁•高度的音阶手势,并让学生在具体视唱曲中,把旋律线化成手掌的实际位置高低。具体做法是:第一步,唱单个音时结合音阶手势;唱do时,手势稳重以示主音,手势的起点在腰部,提示学生在发do音时它的韵母是O的形,所以手势半握拳成o形,以提示学生发音;唱fa时,大拇指向下,它表明唱fa的感觉要向mi靠拢;唱si时,用食指do音,它表明si的不稳定性,体现出si到do的半音关系等等。

  柯达伊认为,感知节奏是人的本能。节奏是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通过节奏训练可以发△▪▲□△展听觉和多方面的音乐能力,节奏的训练的方法应该尽早蔡邕多声部形式进行。柯达伊的节奏教学中使用的是法国约瑟夫·★△◁◁▽▼契夫的节奏读音体系。节奏读音采用象声词的形式,使各种时值的节奏都有了一个相对应的音响。

  字母标记类似数字简谱,使用唱名的辅音字头,如:d、r、m、f、s、l、t。字母△▪▲□△只能标记音高唱名,不能表示出节奏。如果要表示高八度音时右上角加一◁☆●•○△短撇,如d、m,表示低八度时在右下角○▲-•■□加一短◆■撇,如s、l等。

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